Tras una jornada intensa por la mañana, comenzaron en el Edificio Imagina las conferencias de la tarde. Como en cualquier encuentro de este tipo, el parón de la comida se alargó algo más de lo debido, pero con una audiencia preparada, se desarrollaron todas las ponencias previstas.

Más cultura en la educación para responder a las necesidades actuales

Alfons Martinell, director de la Cátedra Unesco, Políticas Culturales y Cooperación y miembro de la comunidad docente de la Universidad de Girona, centró su intervención en la relación de las políticas creativas y la transformación local con la educación: “El poder local tiene difícil promover este tipo de políticas por falta de potestad sobre condiciones como la educación de sus ciudadanos, que marcan el desarrollo de la creatividad en la sociedad”, comentó.

Martinell defendió en todo momento la necesidad de cambiar las políticas educativas para poder llegar a desarrollar verdaderas políticas que fomentasen un entorno creativo en la ciudad: “Debemos buscar estrategias para que el sistema educativo sea más educativo y para que la universidad y el mundo de la investigación se abra a todo esto”, argumentaba.

El primer ponente de la tarde concluyó comentando que lo que deben hacer las ciudades es pensar en atraer creatividad y que ésta interactúe con lo local y no se centre en la compra del talento: “Hay que cambiar el sistema y desarrollar políticas estratégicas, que escapen de lo momentáneo y perduren en el territorio”, concluyó.

Educación, talento e innovación

Tras Martinell tomó la palabra el filósofo José Antonio Marina, que defendió en un primer momento medidas concretas y realizables a corto plazo para comenzar a “cambiar la ciudadanía y fomentar la capacidad de pensar y realizar fenómenos emergentes de inteligencia social”. Así, defendió diversos proyectos en los que participan y que llevan a lo tangible de manera inmediata cambios entre la sociedad.

Marina puso el acento sobre la importancia del entorno social en que se desarrolla la ciudadanía y que condiciona en todo momento el desarrollo de cada uno de los individuos: “Los entornos inteligentes favorecen y potencian nuestra propia capacidad de ser inteligentes. Si vivimos en sociedades moralmente encanallados, viviremos así, a no ser que tengamos una fuerza personal poco común”, argumentó.

Aprendizaje creativo para ciudades creativas: liberar/desbloquear los activos del entorno urbano. El caso “Creative Partnerships”

Nancy Barrett, directora creativa del Centre for Urban Education (CUE) fue la encargada de poner fin al ámbito “Educación, Diversidad cultural e innovación: del talento a la tolerancia”. Barrett hizo una reflexión sobre el sistema británico de educación, centrándose en algunos aspectos concretos de casos de políticas que se hacen en Manchester, y en las que ellas participa en el CUE.

“Es importante que los jóvenes se impliquen en la creación del programa y que vean lo efectivo que es para ellos”, comentaba mientras explicabas las características de un programa formativo interesante y diferente en que prima, entre otras cosas, lo práctico y la participación de agentes externos que trabajan en colaboración con los profesores para hacer más ricos y novedosos los contenidos. “Se trata de un modelo que hace que el estudiante esté en el centro de toda la acción para generar que trabajen por ellos mismos, aprendan a implicarse y desarrollen nuevos roles”, aseguró.

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La diversidad cultural ha empezado a despertar interés en el inicio del nuevo siglo. Es más, la consciencia de esta diversidad cultural es prácticamente universal, gracias a la mundialización de los intercambios y mayor receptividad de las sociedades. Hoy en día, entonces, con el aumento de las migraciones y el crecimiento de las ciudades, los desafíos de preservar la identidad cultural y fomentar el diálogo intercultural adquieren nuevo protagonismo y se hacen más urgentes.

En este sentido, el papel de la educación es fundamental ya que gira en torno a la transmisión de valores y es a su vez el espacio esencial de crecimiento de las personas. Las políticas en el ámbito educativo tienen una repercusión capital en el impulso o declive de la diversidad cultural y han de intentar promover una educación a través y a favor de ésta. La escuela nos tiene que permitir adquirir competencias interculturales que nos ayuden a convivir con nuestras diferencias culturales y no a pesar de éstas. No obstante, ¿sensibilizar a las personas a favor de la diversidad cultural es una cuestión más bien de enfoque, métodos y actitudes, o bien de asimilación de contenidos? ¿El aprendizaje y la práctica nos hacen ser más tolerantes?

Igualmente, la educación y la diversidad cultural devienen factores determinantes de las formas de desarrollo de la creatividad y la innovación.

En efecto, el multiculturalismo de nuestra sociedad es una oportunidad para estimular la creatividad: reconocer la diversidad que nos rodea y saberla utilizar es intrínseco a ser creativo. Esta diversidad nos interesa en particular en el ámbito educativo dado que aprender y convivir con otros requiere una apertura mental y una capacidad para adaptarse a la creatividad de los otros, no siempre fácil. En este contexto, el arte y la cultura pueden estimular la imaginación de las personas y la creatividad en las escuelas, los institutos, las universidades y en el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La creatividad y la innovación en el aprendizaje pasan por el fomento de la flexibilidad, la apertura a las novedades, la capacitación para adaptarse o para ver nuevas maneras de hacer las cosas y confrontar el imprevisto, la capacidad de pensar lateralmente, etc.

Éstas y otras cuestiones serán el foco de reflexión de los tres ponentes que nos acompañarán en este ámbito.

Elisabet Guillemat. Directora del Programa de Interculturalidad de la Fundación Kreanta. Coordinadora de ámbito.

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Mi fascinación por la capacidad creadora de la inteligencia humana me ha llevado a estudiar apasionadamente sus mecanismos, los secretos de esa maravillosa energía que consiste en poder hacer mucho con muy poco. Un artista con un lápiz y un papel puede transfigurar la realidad. Un científico con una tiza y una pizarra desvela sus secretos. En este alegre dinamismo intervienen los conocimientos, las emociones, la voluntad, el lenguaje, la conversación con los demás. Y a todos estos temas he dedicado la atención que he podido. Al hacerlo, me llevé una sorpresa. La inteligencia inventa muchas cosas, resuelve muchos problemas, pero su creación más altanera es la invención de modos nobles de vida. Su meta es hacernos pasar de ser animales listos a ser animales dotados de dignidad. Estamos refiriéndonos como especie.

Esta suprema inteligencia no es teórica, sino práctica. No culmina en el conocimiento, sino en la acción. Por eso, me ha interesado cada vez más la inteligencia práctica, la que se adentra en los dominios donde nos jugamos la vida: la convivencia, la educación, la economía, el derecho, la política, la religión… E inevitablemente han surgido proyectos que pretenden resolver esos urgentes y dramáticos problemas. Se concretan, por ahora, en la “Movilización educativa de la sociedad civil” y en la “Creación económica”. Dicho de otra manera, en reconstruir la urdimbre pedagógica de la sociedad, y en mostrar que es posible aprovechar la eficacia de los mecanismos del mercado para construir un proyecto económico que promueva las posibilidades humanas.

Al final he llegado a la conclusión de que el logro máximo de la inteligencia es la ética y su realización práctica, que es la bondad. Ya sé que esto suena a ingenuo, pero todo lo que he escrito pretende demostrar científicamente que esa idea encierra la suprema sabiduría. Es decir nuestra salvación.

José Antonio Marina. Filósofo, sociólogo y escritor.

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¿Es posible un aprendizaje creativo para las Ciudades Creativas? ¿Se pueden descubrir los valores del entorno urbano? ¿Cómo se puede fomentar desde las políticas públicas el aprendizaje creativo?

El caso de Manchester.

Para responder a estas preguntas empezaré mi participación en las II Jornadas Ciudades Creativas, en primer lugar, con una visión global sobre cómo las ciudades del siglo XXI pueden integrar sus aspiraciones de ser centros de creatividad e innovación en los sistemas educativos.

En segundo lugar intentaré de definir la noción de “aprendizaje creativo” tal y como se expone en el programa nacional “Creative Partnership” del gobierno británico. Esta iniciativa, puesta en marcha en 2002, se ha diseñado con el fin de formar estudiantes con habilidades y competencias acordes al siglo XXI, incidiendo sobre su desarrollo de  comprensión intercultural y diálogo comunitario.

Y en tercer lugar expondré el espacio que ocupa este modelo en el trabajo más amplio del Center for Urban Education, CUE, y sus valores basados en un acercamiento al desarrollo de la comunidad. El acercamiento integrado basado en el desarrollo, unido a modelos de planificación cultural, es necesario que sea adoptado para que la diversidad cultural sea “descubierta” como un valor que puede desarrollar la capacidad de generar creatividad en nuestras ciudades.

Las respuestas de estas preguntas incidirán en especial en los rasgos clave de las iniciativas de política educativa y urbana del Greater Manchester del Reino Unido, donde se desarrolló:

1. La Ciudad y la Educación Creativas en el siglo XXI.

En los años 80 y 90 se realizó, como en muchas otras ciudades europeas, una inversión en infraestructuras culturales físicas – nuevo edificios muy icónicos para museos, salas para conciertos y galerías – y un desarrollo de barrios culturales que se utilizaron como vectores de una regeneración física. Muchas ciudades también crearon agencias de “Desarrollo de Industria Creativa” para promocionar y dar soporte a este sector. Actualmente las estrategias tienen como fin el desarrollo de la creatividad, la innovación y la “economía del conocimiento”, conceptos que tienen un puesto predominante en la agenda política. En el Greater Manchester se llevaron a cabo las siguientes iniciativas de política urbana:

• Manchester: Knowledge Capital.
• Media City UK:
• Building Schools for the Future and Manchester Academies Programme

2. Aprendizaje Creativo y Partnerships creativos: desarrollo de las habilidades de los estudiantes y sus competencias para el siglo XXI.

“Creative Partnerships” es un programa que promueve un acercamiento integrado mediante el cual las escuelas puedan responder a las necesidades de los estudiantes, colocándolos en el centro de su aprendizaje, haciendo que el aprendizaje sea relevante, y desarrollar un abanico de competencias necesarias para desenvolverse en la vida y el trabajo futuros. Al mismo tiempo, ayuda al propio aprendizaje creativo de los profesores y a su desarrollo profesional, y al desarrollo de los profesionales creativos que trabajen con escuelas.

3.El Centro de Education Urbana– Un acercamiento al Desarrollo Comunitario Basado en Valores (Assets Based Community Development, ABCD).

El acercamiento a CUE Assets presenta una visión integrada basada en el desarrollo con el fin de transformar el aprendizaje en la escuela, un acercamiento que también comparten los modelos de Planificación Cultural. Adoptar este acercamiento implica que todos los valores de la comunidad escolar – incluida la diversidad cultural – son “descubiertos” con el fin de desarrollar la capacidad creativa. En las Escuelas Basadas en Valores (Assets Model Schools) se (re)conceptualizan como ejes de la comunidad la re-distribución de los servicios para mejorar el acceso, proporcionando apoyo a los padres, trabajando con un currículum transformado y transformador.

4. Aprendizaje Creativo para Ciudades Creativas: cuestiones clave tratadas

Pasar de las políticas a la acción: programas de apoyo y recursos para “hacer que las cosas pasen”: experimentación, pruebas y modelos, compartir el aprendizaje.

Developing Teachers for the 21^st Century: nuevo rol como facilitadores de aprendizaje y brokers-agentes del conocimiento; “lag” (desfase) entre aprendizaje de los profesores y problemas en la práctica de la clase; dotar de tiempo a los profesores para poner al día su aprendizaje profesional, compromiso con los problemas actuales, para “trazar un mapa” de sus comunidades y adquirir compromisos con socios externos.

Afrontar el reto de la educación creativa en las ciudades del siglo XXI es una cuestión de transformación, en la que los educadores se convierten en verdaderos agentes del cambio. Los ingredientes esenciales son: relaciones efectivas, programas educativos rigurosos y relevantes y ciudades que se vuelven a relacionar con sus comunidades escolares de un modo vibrante.

Esto también implica que es esencial para las ciudades descubrir sus valores para el beneficio de los estudiantes, como contexto y entorno de los jóvenes que se convertirán en líderes educativos del siglo XXI y futuros ciudadanos de las ciudades creativas.

Nancy Barrett, Directora Creativa, Centro de Educación Urbana, Manchester Metropolitan University

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