¿Es posible un aprendizaje creativo para las Ciudades Creativas? ¿Se pueden descubrir los valores del entorno urbano? ¿Cómo se puede fomentar desde las políticas públicas el aprendizaje creativo?
El caso de Manchester.
Para responder a estas preguntas empezaré mi participación en las II Jornadas Ciudades Creativas, en primer lugar, con una visión global sobre cómo las ciudades del siglo XXI pueden integrar sus aspiraciones de ser centros de creatividad e innovación en los sistemas educativos.
En segundo lugar intentaré de definir la noción de “aprendizaje creativo” tal y como se expone en el programa nacional “Creative Partnership” del gobierno británico. Esta iniciativa, puesta en marcha en 2002, se ha diseñado con el fin de formar estudiantes con habilidades y competencias acordes al siglo XXI, incidiendo sobre su desarrollo de comprensión intercultural y diálogo comunitario.
Y en tercer lugar expondré el espacio que ocupa este modelo en el trabajo más amplio del Center for Urban Education, CUE, y sus valores basados en un acercamiento al desarrollo de la comunidad. El acercamiento integrado basado en el desarrollo, unido a modelos de planificación cultural, es necesario que sea adoptado para que la diversidad cultural sea “descubierta” como un valor que puede desarrollar la capacidad de generar creatividad en nuestras ciudades.
Las respuestas de estas preguntas incidirán en especial en los rasgos clave de las iniciativas de política educativa y urbana del Greater Manchester del Reino Unido, donde se desarrolló:
1. La Ciudad y la Educación Creativas en el siglo XXI.
En los años 80 y 90 se realizó, como en muchas otras ciudades europeas, una inversión en infraestructuras culturales físicas – nuevo edificios muy icónicos para museos, salas para conciertos y galerías – y un desarrollo de barrios culturales que se utilizaron como vectores de una regeneración física. Muchas ciudades también crearon agencias de “Desarrollo de Industria Creativa” para promocionar y dar soporte a este sector. Actualmente las estrategias tienen como fin el desarrollo de la creatividad, la innovación y la “economía del conocimiento”, conceptos que tienen un puesto predominante en la agenda política. En el Greater Manchester se llevaron a cabo las siguientes iniciativas de política urbana:
2. Aprendizaje Creativo y Partnerships creativos: desarrollo de las habilidades de los estudiantes y sus competencias para el siglo XXI.
“Creative Partnerships” es un programa que promueve un acercamiento integrado mediante el cual las escuelas puedan responder a las necesidades de los estudiantes, colocándolos en el centro de su aprendizaje, haciendo que el aprendizaje sea relevante, y desarrollar un abanico de competencias necesarias para desenvolverse en la vida y el trabajo futuros. Al mismo tiempo, ayuda al propio aprendizaje creativo de los profesores y a su desarrollo profesional, y al desarrollo de los profesionales creativos que trabajen con escuelas.
3.El Centro de Education Urbana– Un acercamiento al Desarrollo Comunitario Basado en Valores (Assets Based Community Development, ABCD).
El acercamiento a CUE Assets presenta una visión integrada basada en el desarrollo con el fin de transformar el aprendizaje en la escuela, un acercamiento que también comparten los modelos de Planificación Cultural. Adoptar este acercamiento implica que todos los valores de la comunidad escolar – incluida la diversidad cultural – son “descubiertos” con el fin de desarrollar la capacidad creativa. En las Escuelas Basadas en Valores (Assets Model Schools) se (re)conceptualizan como ejes de la comunidad la re-distribución de los servicios para mejorar el acceso, proporcionando apoyo a los padres, trabajando con un currículum transformado y transformador.
4. Aprendizaje Creativo para Ciudades Creativas: cuestiones clave tratadas
Pasar de las políticas a la acción: programas de apoyo y recursos para “hacer que las cosas pasen”: experimentación, pruebas y modelos, compartir el aprendizaje.
Developing Teachers for the 21st Century: nuevo rol como facilitadores de aprendizaje y brokers-agentes del conocimiento; “lag” (desfase) entre aprendizaje de los profesores y problemas en la práctica de la clase; dotar de tiempo a los profesores para poner al día su aprendizaje profesional, compromiso con los problemas actuales, para “trazar un mapa” de sus comunidades y adquirir compromisos con socios externos.
Afrontar el reto de la educación creativa en las ciudades del siglo XXI es una cuestión de transformación, en la que los educadores se convierten en verdaderos agentes del cambio. Los ingredientes esenciales son: relaciones efectivas, programas educativos rigurosos y relevantes y ciudades que se vuelven a relacionar con sus comunidades escolares de un modo vibrante.
Esto también implica que es esencial para las ciudades descubrir sus valores para el beneficio de los estudiantes, como contexto y entorno de los jóvenes que se convertirán en líderes educativos del siglo XXI y futuros ciudadanos de las ciudades creativas.
Nancy Barrett, Directora Creativa, Centro de Educación Urbana, Manchester Metropolitan University
